A magyarországi munkanélküliekből átlagosan minden
negyedik 25 év alatti; többsége úgy vélekedik, hogy a végzettségének
megfelelő munkahelyet keres és abban is fog elhelyezkedni; mindezt a képzési
szinttől függetlenül. A munkanélküli fiatalok egyik része ott áll a piacképtelen
szakmájával, addig a másik része a képzettség hiányában nem tud elhelyezkedni. Miközben
egyre több az olyan szakma, a szakképzési rendszerben megszerezhető
foglalkozás, amit viszont a fiatalok többsége nem tart megbecsültnek; nem is
választja; így hiányszakmák alakultak ki. Míg a közoktatásban 2012. szeptember
1-jétől ezeknek a hiányszakmáknak a választását ösztöndíjjal szorgalmazzák,
addig a felnőttképzésben nincsenek ösztönző törekvések az iránymutatásra.
A tudás és a szakképzettség
Az
elmúlt évtizedekben, a fejlett országok által tett erőfeszítések, amelyeket a
munkanélküliség ellen hoztak, nem minden esetben érték el a várva várt sikereket.
A tartós munkanélküliség - az új
munkahelyek létrehozására tett intézkedések ellenére - fent maradt. Mindezek
mellett a fiatalok munkanélkülisége a fejlett országok egyik legjelentősebb
problémájává vált. Egyre nyilvánvalóbb, hogy a társadalmi előrejutásban a
tudás és a szakképzettség meghatározó, de ehhez az egyének nem
egyformán képesek hozzáférni. (Benedek
András, 2006) Ez az egyenlőtlenség oda vezethet, hogy a társadalom
tartósan és nem kívánt módon átrétegződik. Míg az egyik csoport képes lesz a
szükséges tudás önálló megszerzésére, az életen át tartó tanulásra és ezáltal
folyamatos alkalmazkodásra a fejlődés támasztotta új igényekhez; addig a másik
csoport csak segítséggel lesz képes tanulni és a követelményekkel lépést
tartani, azzal megbirkózni. S, immár világossá vált, hogy az oktatásnak, a képzéseknek
megkülönböztetett szerepe van a foglalkoztatási gondok elleni küzdelemben. Megoldást
és fenntartható eredményeket a munkaerő folyamatos és magas színvonalú képzése hozhat.
(Benedek András, 2006)
Mindeközben
kialakult egy harmadik réteg is, amely csak a legnagyobb nehézségek árán tudja
fenntartani magát és tartósan rászorul a társadalom komplex - orvosi, szociális, foglalkoztatási és
képzési - segítségére. Egyre nyilvánvalóbb, hogy az egyes csoportok
újratermelődhetnek, azaz a csoportok zárttá válhatnak, és így a
társadalom mind kevésbé átjárható rétegekre különül, és esetleg az önmagukon
segíteni nem tudók köre tovább szélesedik. (Benedek András, 2006) Azok, akik munkanélküliként (18-25
év) nem tudnak elhelyezkedni, lehetőséget kell kapniuk egy olyan szakma
elsajátítására, amelyben biztos állás várja őket, hogy az életvitelük
működéséhez nélkülözhetetlen hiányszakmákban egyre több fiatal lássa önfenntartását
és jövőjét.
Az Európa 2020 stratégiában meghatározott célkitűzéseit
a nemzetgazdaság akkor éri el, ha a 20-64 évesek foglalkoztatási rátáját 75
%-ra emeli, amelyet a foglalkoztatás bővítésével és a szakképzés
hatékonyságának növelésével felzárkózik.
A 20-64 évesek 2020-ban várható létszámáról a KSH
Népességtudományi Kutatóintézetének adatai alapján előrejelzés készíthető. Így
2020-ban a 20-64 évesek létszáma 5,96 millió
fő lesz, s a 75 %-os foglalkoztatási ráta a 4 ,47 millió fő foglalkoztatásával
lesz elérhető, így az Európa 2020
stratégiában meghatározott célt - 8 év alatt - a foglalkoztatottak
számának évi 1,7 %-os ütemben történő növelése szükségszerű. (KSH, 2012)
A tanuló társadalom,
tudástársadalom
„A tanuló társadalom és az élethosszig tartó
tanulás eszméje olyan követelményrendszerré vált, amely az európai országok
foglalkoztatás-fejlesztési irányelveibe, és konkrét – a fiatal és felnőtt
munkaerő iskolázottságának és szakképzettségének növelését célzó
feladatrendszerben fogalmazódott meg” (Benedek András, 2006)
A hazai piacgazdaság folyamatos fejlődése
szempontjából alapelvárás a munkaerő
korszerű szakképzettsége, illetve a munkaerő-piaci igényeknek megfelelő szakmai felkészültsége. Olyan intézkedések
szükségesek, amelyek ösztönzik és
támogatják a munkavállalók szakmai képzését és továbbképzését. Az iskolai
rendszerű szakképzés elsősorban – a tankötelezettséghez kapcsolódóan –a munkába
álláshoz szükséges első szakképesítés megszerzésére irányul, míg az iskolarendszeren
kívüli szakképzés, felnőttképzés
feladatrendszere kettős. Egyrészt biztosítja a szakmák egyre rohamosabb
technikai-technológiai fejlődéséből következő továbbképzési igény kielégítését
– és ezen keresztül biztosítja a munkavállaló számára a munkahely megtartásának lehetőségét, másrészt a munkaerő-piaci
pótló vagy foglalkoztatást elősegítő képzésként az álláskeresők számára új,
foglalkoztatást lehetővé tevő szakképesítés vagy munkavállalói tulajdonság (pl.
hiányszakmák) megszerzését
biztosítja.
A Regionális Fejlesztési és Képzési Bizottság (RFKB) főbb tevékenységi körében javaslatot tesz az adott régióban egyes
szakképesítéseknek a hiány-szakképesítések körébe sorolására,
valamint javaslatot tesz a szakképzés regionális szükségletei alapján a
gazdaság által az adott régióban igényelt szakképesítésekről;
bizonyos szakmai szempontok alapján. Mindeközben további egyenlőtlenségek
alakulnak ki, hiszen a hiányszakmák túlnyomó részben tipikus férfi szakmák. Ez hátrányosan érinti a jellegzetes női foglalkozások
képzésének támogatását, amikor is köztudottan a munkaerőpiacon az egészségügyi
szakmákban hiány alakult ki az ápoló, a csecsemő- és gyermekápoló
munkakörökben.
A fiatalok – már-már anakronisztikus – helyzetét tárom fel
a SWOT - analízis tükrében. A HR generációmenedzsmentje – az ifjúságkutatókra
alapozva – egészen más színben tünteti fel a fiatal munkavállalókat, mint a
korábbi generációkat; ilyen és ehhez hasonló megállapításokra szorítkozik,
amikor a felvételüket fontolgatja:
Lehetőségek (S):
Fiatal és rugalmas, tanulóképes munkaerő.
Veszélyek (W):
Gyorsan elveszíti érdeklődését és kedvét, ha nem találja meg gyors számítását a
munkakörében, anyagias.
Erősségek (O):
Dinamikus, szerteágazó érdeklődés, önállóságra való törekvés.
Gyengeségek (T):
Lojalitális hiánya. Sikeres példák/példaképek hiánya. Nincs pénze a képzésekre.
Piacképes szakmák nem ismerete. Szakmai megbecsülés hiánya.
Tényleg
ennyire más ez a nemzedék?!
A generációs szakadék a munkaerőpiacon fokozottan van jelen. (Szirbik Gabriella, 2011) A mai fiatalokat gyakran éri kritika, hogy hiányzik a munkaerőpiaci beágyazódáshoz szükséges munkaerkölcsük. (Sánta, 2012) Az Y-generáció jelmondata: „megérdemlem”. De, hiányzik belőlük a lojalitás, és személyiségjegyeiket is felhasználják a boldoguláshoz. (Rayen)
Kelly Global Workforce Index felmérése szerint a közösségi hálózatok új helyzetet teremtenek a magyar álláskeresők számára (is). A kutatás része a 7.500 magyar munkavállaló válaszait, azt, hogy az Y-generációhoz tartozók negyede véli úgy, a szakmai előmenetel szempontjából elengedhetetlen a közösségi hálózatok aktív használata.
Tari Annamária klinikai szakpszichológus ellentmondásosnak látja a neten nőtt generációt; egyrészt sajátos a helyzetük a 21. században, mert ők már az információskor gyermekei, másrészt nem mindennapi információs áradatban kell eligazodniuk, és ezt éppen a beleszületettségük okán el is várja tőlük a társadalom. (Tari Annamária, 2008)
Legújabb kutatások bizonyítják Prensky és Tapscott elméleteinek ellenkezőjét, azt hogy a „kisujjukban” lenne az IKT kompetencia. Az vitathatatlan, hogy a kognitív fejlődés következtében, az információs társadalomban a tanítást és a tanulást más módon és környezetben szükséges alkalmazni.
Munakerőpiaci verseny van! A cégek munkaerő igénye tevékenységfüggő és egyre nehezebben mérhető a munkavállaló tudása; a végzettség csak egy belépő azon a bizonyos piaci kapun, miközben a munkatapasztalat és a látens tudás után kutat a foglalkoztató a kiválasztási szakaszban; de mindezekkel a pályakezdő nem rendelkezik. Magyarország azon uniós tagállamok között van, amelyeket legfőképpen érint a fiatalok körében terjedő munkanélküliség. A helyzet odáig fajulhat, hogy egy nemzedék tűnik el az álláspiacról; míg a másik véglet, hogy a vezető beosztásba és a munkaerő kiválasztásban meghatározó szerepbe került Y generációsok úgymond levadásszák a pályakezdőket, majd alacsony béren alkalmazzák őket, akiket könnyű betanítani és a kiszolgáltatottságukból adódóan rendkívül nyomott béreken foglalkoztathatóak lesznek. A korosztály azért sincs könnyű helyzetben, mert szakmák tudástartalmai folyton változnak. Az iparágak innovációja révén folyamatos fejlődés, ami hozzájárul az információs társadalom fejlődéséhez, ahhoz hogy tudásalapú társadalomról beszéljünk az egész életen át tartó tanulásnak általános érvényűnek kell lennie a társadalomban.
A 21. századi munkaerőpiac kapujában toporognak a 25 év alatti magyarországi munkanélküli fiatalok, akik egyrészt pályakezdők, másrészt piacképtelen foglalkozásúak. A fiatalok munkanélkülisége egyre súlyosabb társadalmi és gazdasági problémát okoz, hiszen munka nélkül nem tudnak megállni a saját lábukon; így sem elindulni sem továbblépni nem képesek. A képzetlenség hiánya és/vagy az elavult tudás további veszélyt rejtő elemei: a munkahelyek hiánya és egyfajta belső gát, ami megakadályozza az elhelyezkedést, amire már utalás történt jelen írás bevezetésében. A fiatal munkanélküliek sajátossága, hogy hiányoznak belőlük a készségek és az attitűd szintű elvárások. Így: a szakmai énképük (hiszen többsége pályakezdő, illetve tapasztalatlan!), nincs reális érzékük sem; gyakran hárítanak, mert nem tudnak és nem is akarnak felelősséget vállalni magukért; a proaktivitás sem az erősségük (ez is a tapasztalatlanságuk következménye), nincs kellő motivációjuk (külső és belső); főként hiányzik a másokkal való együttműködési képességük és hajlandóságuk is. Mindezekért a legtöbbjük az álláspályázat első kiválasztási szakaszában kiszóródik. Pedig vannak jellegzetes képességeik, amik előnyként tűnhetnének fel egyes szakmákban; az állandó jelenlét „üzemmódja” sajátos érzékelést és gondolkodást feltételez a generációról. A kiber-létük, bár nehézkesebben jelenik meg a fizikai valóságban, mégis ilyen a játékosság, a kreativitás, a szolidaritás. (Földes Petra, 2008)
A fiatalok multitasking képessége a figyelem megosztását eredményezi, ám a 21. század médiája számtalan eszközt nyújt - és bár az új kutatások megkérdőjelezik a hatékonyságát - , mégis a korábbi generációktól fejlettebb az érdeklődésük. A tudományos diskurzus a multitasking jelenségről nagy vihart váltott ki, az lenne a lényege, hogy a számítógéphez hasonlóan párhuzamosan többféle folyamatot tud az emberi gondolkodás is feldolgozni; az impulzusokra figyelni és reagálni.
Tanulmányok mutatták ki, hogy a digitális nemzedék törekszik a többfeladatú használatra, a technológia révén a kapcsolatban maradásra (Rawlins et al.,
2008). A társadalmi viselkedés alapvetően átalakult, a passzív befogadókból, szemlélőkből aktívvá és interakciókat igénylő felhasználóvá váltak. (Hanna és mtsai.
2011, Schultz
2007, Li és Bernoff
2008) Természetesen ennek is vannak
fokozatai: nézelődő, alkotó, csatlakozó, gyűjtögető, kritikus.
Az agyban, az idegsejtek között lejátszódó folyamtok, s hogy az időablaknak miféle szerepe van, kiderül hogy a gondolkodás sosem egyidejűleg, hanem egymás után mennek végbe, valójában azonban mindig csak egy dolgot észlelünk, s hogy azt milyen gyorsasággal abban áll az egyéni képességünk, kulturális teljesítményünk. Ez azonban fejleszthető, s a netgeneráció ebben előnyben van. De, ki tudja-e fejleszteni digitális képességeit?! … csak rajtuk múlik vagy csak a technológián?! Prensky vízióiban nem egyedüli szereplőkként volt jelen a netgeneráció és az elmaradt eredményekért sem egyedül ők tehetők felelőssé.
„Arctalan (?) nemzedék” tanulmány rámutat, hogy az elmúlt évtized talán legfontosabb változása a világháló virágkorában megjelenő „újkultúra” és ezek mentén létrejött az új műveltség mivoltára. Ennek talán a legjellemzőbb felfogása, hogy olyan generációs szakadékot hoz létre, „amelynek eredményeként nem a korábbi ismeretek meglétére, hanem ezek megszerzésének és felhasználásának módjára helyeződik a hangsúly”. (Bauer-Szabó, 2011)
„Én
elsősorban én vagyok”
Individualista és az egyenlőségre törekvés ellentmondásai között az egyén tudatosan választja meg a csoportot (közösséget), amellyel azonosságot vállal. A pluralista iskola: életteret ad, nyitott, multikulturális, biztosítja az önállóságot és az egyéni tanulási tempót, készségfejlesztő, magas szintű képzést nyújt. (Preuss-Lausitz, 1996) Mindezek ellenére a generáció ösztönzése nem könnyű feladat „Könnyen előidézhető a köreikben egy óriási fluktuáció, mert ha nem kapják azt, amit szeretnének, akkor minden különösebb érzelmi kötődés nélkül és érzelmi trauma nélkül tovább állnak, megnézik, hogy hol jobb nekik. Eszük ágában nincs úgy élni, mint a szüleiknek, azonkívül eszük ágában sincs a munkájuknak vagy a munkahelyüknek beáldozni a saját életüket.” (Tari Annamária, 2008) Az említett sajátosságok miatt többoldalú projektekkel, széleskörű minőségi összefogással és kormányzati szerepvállalással sikeresség övezheti 25 év alatti magyarországi munkanélküli fiatalok munkaerőpiacra juttatását. Leonardo da Vinci program ezt így fogalmazza meg: „az ismeretek, készségek és képesítések megszerzése és felhasználása céljából tartott képzéseken részt vevő személyek támogatása a személyes fejlődés, a munkavállalói esélyek és az európai munkaerőpiacon való érvényesülése [...] érdekében”.
A generáció így gondolkodik munkavállalásáról: „Karrierük akkor lesz sikeres, ha meg tudjuk fogalmazni, mi az, ami megkülönböztet minket másoktól (mi az, ami kiemel bennünket a tömegből), és tisztában vagyunk azzal, mennyire vagyunk eladhatóak (mely tulajdonságaink értékesek és vonzóak mások számára.) Vagyis pontosan tudjuk, miért is választanak éppen minket.” (Schawbel, 2010)
Folytatása következik